1月11日中午，剛剛切完校慶兩周年生日蛋糕的景文娟打開手機，看到了致知正式獲得IB-PYP全球官方認證的消息。

一顆懸著的心終于落了地，但在此之前，她從未想過第二個結果。

這份自信來源于在致知的這段時光和今年一些小小的變化。作為最早加入致知的老師之一，這學年，景文娟不僅是一名三年級的主班老師，也多了一個新的角色——PYP協調員助理。

“我總是感動于了每一位致知人的卓越與創新精神。在這樣的團隊中，教育變得不凡，變得有趣，變得更具挑戰，也更有靈魂。”

也許，關注學業在許多老師看來是“主要任務”，但能堅持探索最適合每個孩子的教學，與不同的人產生靈感的碰撞，卻不是一條容易的道路。在持續的自我挖掘中，她不斷確認著孩子們的變化帶給她的力量。

以下為景文娟老師自述——

01發現教育的“另一面”

其實我很早就和教育“相遇”了。上大學的時候我的本科專業是國際文化交流，那時我有很多機會做中西文化融合方面的交流活動，同時在學校的時候也擔任對外漢語志愿者的角色，幫助很多來到北京的大學生、中學生做中文學習的項目，在那個時候我發現自己對教學產生了濃厚的興趣。

為了支持自己在這一方面的發展，我考取了北京語言大學國際漢語教育碩士，從此走上了國際教育之路。在北京語言大學整個求學的過程中，我有一些難得的機會去到世界各地，有一些別樣的教學體驗，它們帶給我的一些觸動至今都影響著我。

研二那年，我去新加坡的圣安德烈小學交流，那是我完整經歷了自己進入課堂體驗的開端。在和新加坡老師溝通的時候，我關注到他們對于孩子情感學習方面的注重。

那時，我擔任三年級的中文老師，享受著與孩子們探究未知的過程，但我還是被一個孩子們口中“不一樣”的孩子帶入了思考。有時候他會比較難控制自己的情緒，想嘗試和同伴進行溝通交流，但找不到合適的辦法，在課堂完成任務的時候他調整注意力的時間也會比別人慢一些。讓我感到暖心的是，我看到老師們會非常安靜地走到孩子的身邊，牽起他的手在他難以安定下來的時候給他一個擁抱，甚至會帶他走到校園里去放松一下再回到課堂。

那個事情給我的觸動特別大，也讓我對孩子在學校里的表現、情緒的變化有了一個全新的認知，讓我知道老師在課堂上關注的不僅僅是在學業上吸收的狀況，還要關注孩子在社交情感方面的需求，而這需要老師經過非常專業的培訓，并且在教學實踐中不斷地反思、發現，真正用心去看待每一個孩子的需求。這對于我接下來的教學生涯起到非常重要的影響，現在在我的課堂上當一個孩子出現一些特殊狀況的時候，我都會退一步想，是什么導致了孩子這樣的行為？作為老師我可以給到TA哪些支持？

后來我有機會參與美國南卡羅萊納大學的教學交流項目，在那邊的小學度過了一年多的時光。那個時候收獲到的更多是如何將中國文化、中國語言的學習在外部環境里做怎樣的呈現，在這個過程中也跟國際老師有非常緊密的合作教學、合作備課的經歷。

這些經歷都為我之后選擇職業的時候點亮了一盞燈，在接下來回到北京的**中，我也做了傳統文化的教育，包括中文的教學，雙語閱讀項目的開發，接觸到了IB教學體系，也是在這個過程中，我完全被IB的教育理念，包括以學生為中心的能動性的激發，關注孩子在真實的學習和語境中去實踐的理念，所以后來是帶著對這樣的期盼和對自己的要求走進了北京市朝陽區致知學校。

02我與致知PYP課堂

對于老師來說，要找到一個我熱愛的教育領地是非常重要的。我在看致知課程設置的時候，其實一下子就被我們社會情感學習項目吸引。因為我一直認為對于孩子情感溝通交流方面的學習是教育和教學**中非常重要的一部分，也是我們真正做全人教育，把孩子當作一個完整的人來進行教學的根基，這也需要真正在一線的老師有這樣的經驗和方法，只有這樣，我們才能真正支持到孩子以及他們背后的每一個家庭。

如今，當我們提到國際教育的時候，其實并不是指西方教育的一個概念，更多的是與我們中國本土課程結合的課程體現。所以在PYP的課程項目中，我們是真實地從評估、教學內容，從單學科如何和超學科的融合等方方面面去做課程的設置。其實對于孩子和家長來說，孩子在致知收獲到的不僅是課堂，而是走出課堂也能夠真實應用到的。

一個簡單的例子，我們每一個超學科主題單元的學習都會帶孩子走出校園，進行研學項目，其實就是孩子們把課堂上的問題帶出教室，在真實的環境中做一個應用，他們在真實的環境中通過自己的觀察、調查、采訪，又把一些新的問題帶回到課堂，實現了一個師生共建課堂的融合。

在這個過程中，我們對于孩子的評價也不是單一的，不僅是老師站在老師的角度評估孩子，孩子也在評估自己，他們還要**去評估同伴，這也意味著他們要進行更多溝通、交流，促使這些技能的提升。好的教育是讓孩子時時刻刻都在思考自己的行為、成果，我覺得這是致知支持到孩子一個很大的亮點。

在致知，我們每一個課堂都是小而精的，這也意味著老師能夠深入關注到每一個孩子的需求，也真正讓我們靜下心來分析每一個孩子需要得到的支持是什么。

在語文課堂上，可能每個孩子在寫作文的這一步都會遇到一些挑戰，有的孩子就能達到文思泉涌的狀態，有的孩子就是需要老師進一步的支持。

三年級上學期至后一個探究單元中，中文有一項形成性評估的任務，是讓孩子自己去描述一個自己觀察到的自然景觀。我發現，孩子在寫的時候有一些困難，我們當時就停下來做了一個思考，怎樣能幫助你更好地去做習作的呈現？

在討論過后，我們調整了策略，我讓孩子回家，每個人照一張他最愿意分享的，和爸爸媽媽出去旅游參觀過的景點。第二天每個同學都把照片帶了過來，我們仔細觀察、分析照片里的一景一物，然后用課堂上的寫作技巧去幫孩子做表達。在討論過后，孩子們都十分沉浸在自己的寫作過程中，因為他們覺得自己的真實生活和寫作產生了美妙的，這也帶給我一個反思，我們的課堂是動態的，并不是一成不變的，需要隨時根據孩子的需求去做調整。PYP就是給了老師這樣的機會去調整支持孩子，也給了孩子換一個方式去呈現自己的機會。

03點亮更多的靈魂

致知給每一位老師都提供了非常好的職業發展的道路，我們在任何時候如果對現在從事的教學**和所需要的支持有需求，可以隨時找到校長進行溝通。包括在課程教學上，學校會給予非常專業的培訓，這對教學質量、提升專業技能是一個很重要的支撐。

老師的情緒健康對于學校的健康運營也十分重要，學校的社會情感學習不僅支持學生，也支持老師。

更重要的是，我們的團隊會發掘每一位老師的潛質并支持他們的發展。比如在這個學年，我擔任PYP協調員助理，團隊不斷給予我鼓勵和支持，他們不斷的給我提出意見和建議，讓我能夠非常自信、大膽、勇敢地和遠在國外的協調員進行持續的溝通，運用自己雙語的能力，和教學團隊進行有效反饋，這些在很多方面對于自己個人的提升是很重要的。我覺得自己在致知的成長是十分迅速的，也讓我對學校、對自己有了更多的信心。

教育是給每個人帶去光的事業，我們老師通常被稱作靈魂的工程師，致知每位老師的靈魂都期待點亮更多的靈魂。