社團(tuán)大放送丨物理小實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建和諧課堂

10月11日物理社團(tuán)活動

主題：水果電池

形式：小組合作

活動內(nèi)容：利用不同水果酸性不同，不同金屬之間活性差異不同，以及基本的電路知識(串、并聯(lián))，來做成多種帶有不同電壓的水果電池。

小組成員多次試驗(yàn)，從中找出電壓較大的一組，從而得出電壓與水果酸性、金屬活性差之間的關(guān)系。

認(rèn)識一下物理實(shí)驗(yàn)的奇妙

1.通過物理小實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離。

通過演示物理小實(shí)驗(yàn)，消除學(xué)生對物理學(xué)科的神秘感。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂是教學(xué)的良好開端。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間建立起，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和已**的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)行新的思考。

雷老師課堂小妙招①

雷老師通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，利用實(shí)驗(yàn)發(fā)生的意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望;利用物理實(shí)驗(yàn)的神秘感，使學(xué)生集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。從而創(chuàng)造一種解決實(shí)際問題的情境來導(dǎo)入新課，必然會產(chǎn)生良好的課堂效果。雷老師說：“如**次接觸物理學(xué)科，學(xué)生會對其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺得物理難學(xué)。因此，我在物理社團(tuán)課上會經(jīng)常演示一些物理小實(shí)驗(yàn)。比如：用2支小試管和水做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)、用慣性演示器演示慣性的存在、沸騰的水停止加熱澆上冷水重新沸騰等實(shí)驗(yàn)。我會在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生知道物理知識都是通過物理實(shí)驗(yàn)過程和認(rèn)真觀察總結(jié)出來的，消除學(xué)生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學(xué)習(xí)物理。”

“實(shí)驗(yàn)檢真知”

①物理小實(shí)驗(yàn)可創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境，使其更加貼近學(xué)情。

新奇的小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。無論是新課伊始，還是課堂進(jìn)行中。富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)總是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時又可以讓學(xué)生主動去思考。

雷老師課堂小妙招②

比如“用牛皮紙盒燒水，水開而紙不著火”，學(xué)生既感到新鮮又難以置信，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再如“在光的折射教學(xué)中，增設(shè)一個模擬叉魚的實(shí)驗(yàn)：在透明的水槽中放置1條塑料魚，新課實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生用1根魚叉通過小管去叉魚，結(jié)果叉不著，學(xué)生疑慮頓生;在學(xué)完折射規(guī)律后再請學(xué)生做叉魚的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生一叉就中。”這些物理實(shí)驗(yàn)簡單易做，使課堂教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)情。

②物理小實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了賞識學(xué)生、樹立學(xué)生自信的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來支持，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)著的探索精神。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。特別是對動手能力較差的學(xué)生，教師對他們要不斷鼓勵，耐心指導(dǎo)，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立其自信心。

2.通過物理小實(shí)驗(yàn)，可以化抽象為具體，化難為易，提高課堂效率。 物理研究的是有關(guān)力、熱、聲、光、電的現(xiàn)象，這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來較困難，而通過物理小實(shí)驗(yàn)，可以把不能看到、摸到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在探究“聲能傳遞能量”時，利用套有塑料薄膜的圓筒正對點(diǎn)燃的蠟燭，敲動薄膜，可以看到燭焰在晃動;在探究“振動發(fā)聲”時，在桌面上放一些黃豆，當(dāng)敲擊桌面時，可以看到豆子在跳動。這樣，學(xué)生就能從具體的現(xiàn)象中很好地理解較抽象的物理知識。再如，水的沸騰現(xiàn)象在日常生活中司空見慣，但對水沸騰的兩個必要條件理解得并不深刻往往認(rèn)為水的溫度達(dá)到沸點(diǎn)，水就沸騰了。為此，教師在教學(xué)時可以設(shè)置這樣的問題：盛有適量水的大燒杯內(nèi)漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯，則小試管內(nèi)的水會沸騰嗎?絕大部分學(xué)生認(rèn)為小試管的水會沸騰。這時，教師若講解就顯得空洞無力，也不易引起學(xué)生的求知欲，而親自操作實(shí)驗(yàn)則效果會好得多。當(dāng)學(xué)生看見大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也燒不開時，就使用溫度計測量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同。此時學(xué)生不禁發(fā)問：“燒杯內(nèi)的水溫已達(dá)到沸點(diǎn)，為什么小試管里的水不沸騰呢?”這時，教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生的疑問就迎刃而解了。這樣教師就把較復(fù)雜的問題簡單化了，學(xué)生理解起來自然也就容易多了。

3.通過物理小實(shí)驗(yàn)，更好地在實(shí)驗(yàn)操作中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

實(shí)驗(yàn)操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，而動手操作是檢驗(yàn)其能力的關(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，都由學(xué)生親自實(shí)踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達(dá)和動手操作來完成。例如，在探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律時。學(xué)生自己設(shè)計、動手操作、記錄、總結(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識到了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律是不同的。學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到了提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到了發(fā)展。同時在學(xué)生實(shí)際動手操作的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的不當(dāng)之處，及時反饋，及時矯正。又如在上述實(shí)驗(yàn)中，教師要注意觀察學(xué)生的線路連接問題和學(xué)生的結(jié)論，一旦發(fā)現(xiàn)有錯誤就要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，然后進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識和技能上的欠缺。