自由、勇氣、高度。

三個詞語，凝聚著蓑羽鶴——世界上最小的鶴所體現的精神。

以“蓑羽鶴”為學校教育圖騰，北京市朝陽區凱文學校賦予學子“自由、勇氣、高度”的蓑羽鶴精神，寄予學生成為具有國際競爭力的全面素質人才。

以這樣的期待為動力，朝陽凱文從“尚思學園”理念中汲取精粹，以拓展學生思維為教育核心，致力打造培養深度思考能力的成長環境。這不僅代表學校教育理念的一次飛躍，也標志著學校在國際教育領域的又一重要里程碑。朝陽凱文學校國際教育總監Catherine Ann van Schalkwyk女士，作為學校先進國際化教育理念的忠實實踐者和全球化戰略的卓越推動者，以其豐富的教育經驗和對教育事業的深深熱情，為我們揭示了尚思學園的獨特魅力。

在這場心靈的對話中，我們得以一窺朝陽凱文如何以其獨特的教育理念，培養出一代又一代的終身學習者，并賦能師資團隊，共同推動教育創新。以下是采訪全文，讓我們一同聆聽Catherine女士的精彩分享，探索更多朝陽凱文關于國際教育的智慧與洞見。

北京市朝陽區凱文學校成立于2017年，學校占地約14.14公頃，總建筑面積28萬平方米，是一所十二年一貫制的國際化雙語學校。

北京市朝陽區凱文學校在義務教育階段遵循中國國家課程標準，參考劍橋課程（CAIE），高中階段課程分為國際課程（IBDP國際文憑、A-Level英國高中課程以及AP美國大學先修課程）、藝術高中項目和普高項目。

Catherine Ann van Schalkwyk

朝陽凱文國際教育總監

畢業于：南非的百年名校威特沃特斯蘭德大學（1983年）

開始**：1984年1月

主要成就：40年雙語學校教育**經歷，豐富的學校教學管理經驗。對于教授英文第二語言學習者、創新的教學課程研發、藝術和文化項目有豐富經驗，2019年至今在北京市朝陽凱文學校任職國際教育總監，傳承發揚學校兼具國際視野、啟迪學生的校園文化。

京領：首先請簡單介紹一下自己。

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：我叫Catherine Ann van Schalkwyk，來自南非。我從事教師職業已有四十載。五年前，我踏上了中國的土地，在朝陽凱文學校任職。

京領：請您談談對“國際教育”的理解，以及您如何理解朝陽凱文的教育理念？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：國際教育在不同的人眼中有著各自不同的含義，始于為學生提供培養全球意識和視野的機會。作為一所雙語國際化學校，朝陽凱文始終堅信，教育讓學生在深深扎根于中華優秀傳統文化的同時，具備全球化的視野和參與國際競爭的能力，為他們的未來打開更廣闊的世界舞臺。

京領：您的個人履歷非常豐富，請您談談這些經歷對您在朝陽凱文的**帶來的影響？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：南非是一個多元文化交融、多語言并存的國家，擁有11種官方語言和豐富的文化群體。在我的大部分教學生涯中，我一直在多語言、多文化的社區中從事教育**。因此，我相信自己能夠為朝陽凱文帶來一種更具*容性和普遍性的教育視角。無論我是在巴西的偏遠鄉村、意大利、南非，還是像北京這樣的國際大都市教學，學生的本質需求始終如一：他們希望在教育和學校生活中處于核心地位。因此，我堅信，我們需要提供一種面向未來的教育，賦予學生應對未來所需的多元技能與能力。

京領：結合您在各國的親身經歷，您認為朝陽凱文的雙語雙文化有何獨到之處？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：朝陽凱文擁有一套獨特的教育體系，注重因材施教和個性化發展，為學生提供多元化的發展路徑。對于選擇國際教線的學生，我們提供豐富的選擇，讓他們在全球化的教育框架中成長。同時，我們也為選擇高中國家課程（普高）的學生提供特別的機會，這些學生在備戰中國高考的同時，還能體驗國際學校的學習氛圍。

此外，朝陽凱文獨具特色的藝術高中項目為有志于進入海外藝術院校或音樂院校的學生量身打造專業課程。這樣的設計讓學生能夠將個人興趣、藝術才能與學術需求和未來的大學生活完美結合。根據我的經驗，在這一點上，朝陽凱文作為一所國際學校，確實展現了獨特的優勢和非凡的特色。

京領：建校七年以來，朝陽凱文取得了卓越的成績，作為該校的國際教育總監，您可以分享一下朝陽凱文在未來五年的藍圖規劃嗎？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：自去年開始，朝陽凱文對未來五年的發展計劃進行了系統的規劃與部署。

我們全面審視了學校的專業發展(PD)項目，致力于將其轉變為“教師職業發展學習共同體(PLC,ProfessionalLearningCommunity)” 的有影響力的平臺。我們為教師們創造了互相學習的機會，這一點至關重要；更重要的是，在上個學年結束時，我們實施了一項行動研究計劃，聚焦于一個具體的問題——朝陽凱文的課堂中，思考的本質是什么？

此項目一經推出，受到全校師生及家長們的大力支持與深切關注，使學校領導團隊帶領大家能夠以更審慎、更深入的方式進行研究，確保朝陽凱文真正能夠從培養學生的高階思維能力出發，鼓勵學生不滿足于知識的表層理解，激發學生的好奇心和探索欲，培養他們成為終身學習者，具備自我驅動力和創新能力。這一過程也促使我們思考，朝陽凱文是否具備成為一所尚思學園的潛力。

京領：朝陽凱文“Thinking School（尚思學園）”的概念，請您結合自身經歷以及對國際教育的理解，談談Thinking School中蘊含的教育理念及育人理念。

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：尚思學園（Thinking School）的理念強調將學生及其思考置于教育的核心。在這一理念上，我想引用羅伯特·伯頓教授的話，他是英國埃克塞特大學的教授，也是尚思學園理論的早期支持者。他指出，尚思學園是一個致力于培養深度思考的教育環境。這一理念的核心在于教導學生如何思考，這至關重要。這不僅涉及反思、創新和批判性思考等多種思維方式，還強調通過教授思考技能，使這一理念在課堂和整個學校的教育活動中得以全面落實。真正的尚思學園不僅僅是擁有會思考的課堂或教師，而是創建一個鼓勵深度思考的學習共同體。

京領：是什么樣的契機，讓朝陽凱文萌生了關于尚思學園的設想？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：在我**的上一所學校中，我目睹了“尚思學園”這一理念為學校帶來的益處，我對教師們從中獲得的支持印象深刻。正是這些支持，讓教師和學生理解了彼此的思考過程，同時，他們的思考過程透明化，將其呈現給所有人。

我還發現，尚思學園的理念有助于更有效地集中高階思維，這有點像為你的大腦開了一扇窗。在建設有尚思學園理念的學校**也是一件非常開心的事情，能夠幫助學生深入理解自我認知，并讓他們了解大腦運作背后的科學原理。學生如果能夠了解自己的大腦是如何**的、自己的記憶力是如何發展的，那么他們就更可以將這些能力強化，并有效地加以利用。最重要的是，這非常有助于培養學生的學習習慣，使他們成為真正成功的終身學習者。

京領：尚思學園的教育理念如何體現在日常教學中？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：朝陽凱文的學生年齡范圍涵蓋5歲至12年級。我們通過已融入課程的工具和策略，全面培養學生的思維技能。這些方法不僅是課程的補充內容，更是學習的核心基礎。

成立尚思學園初期，我們采用了“思考框架”可視化思維工具，*含8個專注不同思維技巧的框架。教師運用時，學生能觀察其思考路徑；學生使用時，教師亦能清晰地看到其思維過程。此工具使思維過程可視化，便于理解。這一做法適用于全校各學段學生，無論年齡大小，均可利用相同框架解析思維，盡管內容難度各異。

尚思學園的核心在于將這些策略普及到各年級學生的學習中。如果我們在不同年級和發展階段持續培養這些思維能力，學生將逐年接觸并熟悉這些關鍵元素，最終能夠自主運用各類思考過程。通過這種方式，學生不僅在課堂上培養思維能力，還能借助可視化框架，在家庭作業和學習規劃中有效應用這些方法，從而大幅提升學習效果。

京領：在不同的學科中如何使用這些框架？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：這些框架經過精心設計，能夠廣泛應用于不同年齡、不同學習階段和各類學科的學生。

這些框架較為全面，因此能夠產生深遠的影響。這也是它們成為尚思學園首選工具的原因，因為它們不僅普遍適用，而且易于遷移。無論是英語、數學，還是科學等學科，學生都可以使用相同的思維框架，因為核心在于培養思考過程。尚思學園尤其重視這些工具在不同發展階段和學科之間的適用性，確保學生在各領域中都能靈活運用并提升思維能力。

在崇尚“尚思學園”理念的學校中，教職員工都會接受專業培訓，確保將這些教學方法有效融入課程和教學理念中。同時，結合認知與元認知思維技能的培養至關重要，這樣不僅能夠幫助學生掌握這些關鍵技能，還能確保它們在教學的各個層面得到廣泛應用，進而提升整體的教學效果。

這種教學方法使得各個層次的學生，無論其興趣和才能如何，都能根據個人需求，在自身的水平上發展思維技能。學生逐漸掌握這些學習策略工具，并將它們融入到自己的學習風格中。這一理念不僅**他們如何學習，更塑造了他們成為終身學習者的能力，能夠從小運用這些思維工具。或許有一天，當他們成為企業的首席執行官時，仍會借助這些思維工具推動業務發展——這一點尤為重要。

京領：除了尚思學園外，學校還有哪些能夠幫助學生培養深度思考能力的舉措？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：我們確實正在施行其他舉措。本學年，我們啟動了三個令人振奮的項目，我想圍繞這些做一些分享。

首先，我們將一部分**重點放在了3年級至5年級的STEAM課程上。我們對該課程進行鞏固與強化，不僅為學生準備更加豐富的課程，還會對該課程進行持續開發和持續審視。

其次，對于朝陽凱文最年幼的學習者，即學前班和1年級的學生，我們為他們開發了新課程“MATI創思特色課程項目”，“MATI”代表數學（Mathematics）、人工智能（AI）、技術（Technology）和創新（Innovation）。該課程有趣且富有實踐性，它的目的是為學生日后學習STEAM課程奠定基礎，幫助他們掌握關鍵的早期技能。

另外，朝陽凱文還啟動了人工智能項目，朝陽凱文不僅將會幫助學生成為21世紀學習者，同時也將幫助朝陽凱文的教師們成為21世紀教育者。

我認為每一個都十分振奮人心。

京領：在這些課程落地實施的過程中，朝陽凱文都遇到了哪些挑戰呢？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：當你聽那些在獲得認證的尚思學園教學的老師們講述他們的轉型歷程時，他們總是提及成為尚思學園的過程。這意味著它是一個漫長的旅程，通常是學校5至10年戰略發展計劃的一部分。

這個項目目前還處于起步階段，但我們的愿景是，未來能與北京的**組織、私營企業主、大型機構及知名大學合作，共同引領和推進這個項目。

我認為這類合作將是未來的發展趨勢。目前，我們正從教師層面著手，但未來將有許多私營企業、**機構、**教育機構共同合作，共同發展這些系統。

京領：您認為朝陽凱文教學團隊目前遇到的**挑戰是什么？應該獲得哪些支持？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：專業發展（PD）始終是學校的核心和基礎。它不僅關乎教師的個人成長，更可以通過提供多樣化的個人發展項目，助力教師不斷提升自我。在朝陽凱文，我們將PD項目命名為“PLC項目”（Professional Learning Community，教師職業發展學習共同體），強調集體與個人并重的發展策略，旨在全面提升學校的教育水平。

目前我們在校內實施了開放課堂政策，它是一個結構化的教學觀摩項目，朝陽凱文教師可以具象地、有效地學習并提升自己的教學水平，這是個人提升的一部分。而尚思學園，是我們正在開發的一個全校性的項目，旨在提升我們作為學校整體的能力。我們既關注教師的個人發展，也重視集體層面的進步，以增強我們員工的凝聚力，共同推動學校向前發展，力爭打造**影響力的國際化教育**品牌。

在尚思學園的發展過程中，我們還與倫敦的一所認證學校建立了合作關系，他們將為我們提供指導和支持。隨著學年的推進，我們將開展全校范圍內的教師交流，分享他們的經驗和實踐經歷，為中國首批開展尚思學園項目的學校提供寶貴的建議和指導。

京領：教師職業發展學習共同體（PLC）的目標是什么？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：從本質上講，教師之間需要相互學習，并意識到他們的同事都是高素質和熟練技能的專業人士。無論是在小學低年級、或是數學、人文學科不同領域，他們各自在發展水平上都有所專長。然而，同樣重要的是，有時教師所教授的科目并不是關鍵，真正的價值在于教師們可以跨學部分享和學習同伴在課堂上展現的教學技巧與策略。

因此，作為教師職業發展學習共同體，作為一個學習型社區，朝陽凱文的使命在于相互學習，賦予教師多樣的能力，使他們能夠共同成長與進步。

京領：朝陽凱文教學團隊今后的發展目標是什么？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：——持續學習，做“智慧型”教師。

朝陽凱文確立了8項核心價值觀，這些價值觀構成了我們教育理念的基石。其中，“適應力”作為一項關鍵價值觀，強調了在面對新挑戰時，我們需要具備靈活調整和積極應對的能力。這意味著我們要批判性地審視現有的教育實踐，深入理解教育的發展趨勢，并以此為指導，探索如何改進和創新，以更好地滿足學生的需求。同時，我們也珍視并鞏固那些被證明有效的教學實踐，將其作為我們不斷前行的穩固根基。通過這樣的方式，朝陽凱文致力于培養出既能夠適應時代變化，又具備扎實學識和能力的優秀教師團隊。

在朝陽凱文的價值觀體系中，“勇氣”占據著舉足輕重的地位。我們鼓勵每一位教師與學生都能勇于突破自我，勇敢地邁出舒適區，去嘗試那些未曾涉足的新領域與新想法。正是這份無畏的勇氣，推動著教學團隊在不斷的探索與實踐中茁壯成長，共同邁向更加輝煌的未來。

“智慧”，則是我們在追求卓越的道路上不可或缺的燈塔。我們渴望擁有敏銳的洞察力，去精準識別哪些創意是真正有價值的，哪些理念值得我們深入挖掘與不懈追求，為教育事業的繁榮發展貢獻自己的力量。

而“創新”，則是我們獨特個性與創新精神的體現。我們堅信，每一個個體都是獨一無二的存在，每一份創意都蘊含著無限可能。因此，我們積極鼓勵并珍視那些與眾不同的想法與實踐，讓它們在我們的校園里自由綻放，共同編織出一幅幅絢麗多彩的教育畫卷。

朝陽凱文是一所獨具特色的學校，我們應當珍視這種獨特性，并為我們所提供的一切感到自豪，這正是我們未來的發展方向和目標所在。

京領：未來，朝陽凱文如何滿足學生的不同需求？如何培養教職工團隊和學生的創新能力？

Catherine，朝陽凱文國際教育總監：我認為作為教師，我們必須再次鼓起勇氣，在學習中給予學生更多自主權。我們要探討如何讓學校進步，以便更好地認識到學生已經具備多種技能，并且能在使用這些技能的同時，發展教師的新技能。

因此，這不僅僅是一種傳統的師生關系，而是一種真正的學習伙伴關系。在這種關系中，學生和教師各自帶來獨特的技能、知識和創新想法。他們共同在課堂上構建一個促進所有人成長的環境。盡管學生可能經驗尚且年輕，但他們擁有的其他才能，可以有效地用于教育計劃的制定，使整個教學過程更加豐富和多樣化。

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