幼升小60天，陪娃學習的家長們，是母慈子孝，還是雞飛狗跳呢?相信答案各有不同。在例行的家長學生滿意度調查中，本月廣州市白云區中黃外國語小學再次收獲了全校98%家長學生的五星好評，同時我們也留意到，一年級家長和孩子們有了這樣的留言：

“孩子在學習方面有些慢熱，我們班的孫老師非常有耐心輔導孩子，并且寬慰家長不要著急，孩子有自己的成長曲線，我們要給予耐心和接納，看到孩子的進步和閃光點，耐心輔導孩子。這些讓我感覺老師有看到每個孩子的獨一無二，并能全然接納孩子，并且因人而異的去輔導孩子，讓孩子適應學習。”

“有一天我問孩子，小學好還是幼兒園好?孩子說：小學好。我問：為什么?，孩子回答：‘小學比幼兒園還好玩呢!’孩子是不會說謊的，這說明學校和老師給了她足夠的安全感，調動了她的興趣，讓她覺得上學很好。”

“男老師有著女老師一樣的細心，有方法地教育孩子，鼓舞著孩子熱愛主動地去學習，感謝李有銀老師的認真負責。”

收到這樣的反饋，作為外小老師，我們內心充滿了自豪。

中西融合的全人教育，在當前的大環境下，的確是一條少有人走的路，能堅守初心“讓教育適應孩子”的老師們，和慧眼識珠，將孩子安心交給中黃的家長，同樣都值得尊敬。

充滿新鮮的每一天

都說小學階段是人生**個正式啟蒙的階段，幼兒階段的學習體驗是未來所有學習的基奠。

習慣幼兒園“玩中學”的孩子們，帶著期待來到小學，如何讓他們繼續以好奇驅動學習，而不是在落差中磨滅斗志呢?

在中黃，老師們采取的是正面引導，尊重每個孩子的差異，但不失對孩子全面發展的培養。

無論是學習習慣的養成，還是社交能力、生活技能的培養;無論是課堂設計的巧思，還是校園活動的驚喜，都充分調動起每個孩子的參與積極性。

不改變知識本身，而是換種方式，讓孩子會學習、愛學習。

在《從原則到實踐》(IB，2018)的IB官方文件中，是這樣描述兒童是如何學習的：“對于幼兒和小學生來說，對已有的和新的知識和經驗不斷地進行整合和是擴展他們對世界的理解的最有意義的方式。”

在中黃，“探究為本、概念驅動”的探究式教學，也為孩子們提供了一個注重參與性和整合性的學習社區。在這里，我們尊重每個孩子的好奇心和發言權，也鼓勵孩子們在學習中的主動參與。

探究式教學探究什么?怎么探究?在全人教育的大框架下，我們根據孩子的身心特點，選擇“我們是誰”為**個探究主題。

在這個大主題中，我們探究自我的本質、信仰與價值觀、人際關系、人的權利與責任……而為了讓一年級孩子們能夠養成良好的生活與學習習慣，我們最終選擇“習慣與生活”為子主題，以“導入、發現、梳理、延伸、總結、行動”為教學循環，正式開啟了**次探究之旅。

在探究的“導入”環節，強化孩子對自我的認知。

比如，開學**天，每個孩子拿著自己創作的簡歷，相互介紹認識，向身邊的同學介紹自己的姓名，分享自己的興趣愛好，傾聽別人的發言……一不小心，就認識了許多志同道合的小伙伴，原來，營造友好的學習環境，是一件如此簡單的事情。

在“發現”環節，我們一起尋找生活中有哪些習慣。

習慣是什么?習慣是一種自發的、持續性的行為方式。通過探究，孩子們發現生活中有各種各樣的習慣，比如：小組合作習慣。孩子們從一起制定班級公約、就餐公約等等著手，**自我表達，以及尊重異見。

于是，從探究“小組合作習慣”到形成“小組合作習慣”，孩子們在最真實的情境中學習，并做到了學以致用。

隨著探究的深入，孩子們發現生活當中到處充滿了習慣。那么，怎么養成良好的習慣，讓好習慣貫穿于生活當中呢?從一日常規開始，孩子們梳理了飲食、衛生、學習、運動、作息等習慣。經過這一系列的探究，從孩子們的校園生活變得更加有條不紊。

勞動是幸福生活的源泉，到了“延伸”環節，我們結合勞動課程，從衛生習慣入手，探討教室衛生從哪幾個方面開展。看，孩子們將課堂所探究的內容運用到生活當中，掌握了許多勞動技能呢!除此之外，孩子們還結合所學，積極為家人設計營養餐單，讓生活變得更加美好。

隨著探究的不斷的深入，我們的UOI探究之旅來到了“總結”環節。作為超學科主題探究，我們在UOI課程中整合了英語、體育、美術等各大學科，通過歌舞、武術、手工、親子運動會等形式，展示了所學，同時呼吁大家養成良好的生活習慣。

“行動是學生能動性的核心”，在探究中，孩子們的內驅力被充分地激發出來，自發地開展了許多行動。在本次探究的“行動”環節中，我們能看到，孩子們自主閱讀，通過所學習的知識，為家人制定營養餐盤，養成了良好的飲食習慣。

隨著結題展的落幕，本次“我們是誰-生活與習慣”的探究之旅也隨之告一段落。我們驚嘆于孩子們在這短短一個多月內的成長，也由衷地為孩子們的變化感到驕傲。