二年級:需要為進入中年級蓄力的二年級學員
三年級:想要培養(yǎng)良好的閱讀習慣的三年級學員;或缺乏獨立理解和概括文章能力、寫作表達不夠通順的三年級學員
四年級:沒有良好的閱讀習慣,缺乏理解和概括文章能力,寫作內(nèi)容不夠充實的四年級學員
五年級:不能準確抓住文章重點和歸納中心,閱讀感悟能力需要挖掘,作文水平急需提升的五年級學員
六年級:閱讀題沒有解題思路和答題方法,作文不夠優(yōu)美生動,需要規(guī)范學習行為的六年級學員
在識字教學中：從整體識字、閱讀識字、音型義結(jié)合識字、課堂識字、生活識字等方面具體闡述了識字教學應(yīng)該遵循的原則。
在閱讀教學中：圍繞小學語文閱讀教學目標,結(jié)合具體教學案例重點闡述了閱讀教學的本質(zhì)和方法,從引導(dǎo)提出問題、親歷閱讀過程、尊重閱讀個體三個方面闡述了如何通過閱讀教學促進學生發(fā)展。介紹了培養(yǎng)學生提問的策略、引導(dǎo)學生提問的方法以及如何珍視學生閱讀中遇到的問題,要求讓學生通過體驗閱讀的過程,培訓學生的閱讀習慣,提升學生的閱讀能力。在閱讀過程中,教師要尊重學生的個體差異,做到分層訓練,讓所有學生的閱讀成果得到展現(xiàn)。
在寫作教學中：重點闡述了如何有效地引導(dǎo)學生寫作,并從讓習作貼近學生生活、讓習作滿足學生的需要、讓學生獲得習作的成功三方面進行了說明。
在綜合型教學中：結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的實際情況,系統(tǒng)闡述了綜合性語文學習的方法和途徑,并提供了可供借鑒的利用本地資源開展綜合性學習的三種課型。
教學方式:以學生為主體,采用任務(wù)型、互動型教學方法,全面提高學生的主動性
強大的教材研發(fā)隊伍:由著名作文教育專家,率全國特級教師、教研專家及一線團隊研發(fā)編著
專業(yè)的師資陣容:少兒部全科項目語文組教研組長、骨干教師、教研資料編纂者全程執(zhí)教
完備的學習成長規(guī)劃:專業(yè)的語文學習規(guī)劃大師為學員提供貼身的學習策略及成長道路指導(dǎo)
細致周到的學員服務(wù):定期為學員提供各類相關(guān)講座,公開課及網(wǎng)站資料共享;定期舉辦相關(guān)比賽鼓勵學員全方位發(fā)展
